美國(guó)的創(chuàng)造力面臨危機(jī)么？ 王曉藍(lán) 《 中國(guó)藝術(shù)報(bào)。中國(guó)舞蹈》2010-9-21 近年來(lái)，不僅中國(guó)推展創(chuàng)造力，如創(chuàng)造力教育、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，世界上的許多國(guó)家也把創(chuàng)造力放在主要的位置。２００８年英國(guó)的中學(xué)課程重新修訂，從科學(xué)到外國(guó)語(yǔ)言的課程中都加入構(gòu)想的培育，并開(kāi)始采用美國(guó)的托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)（ＴＴＣＴ）；歐盟指定２００９年為歐洲創(chuàng)造和創(chuàng)新年，撥款支持老師的培訓(xùn)，舉辦神經(jīng)科學(xué)與創(chuàng)造力的研究會(huì)議。美國(guó)一直被視為最具有創(chuàng)造力的國(guó)家，而且美國(guó)也重視創(chuàng)造力。但在2010年7月11日出版的《新聞周刊》封面上出現(xiàn)了一個(gè)標(biāo)題：“創(chuàng)造力的危機(jī)”。報(bào)道中指出，美國(guó)的智能測(cè)驗(yàn)不斷上升，但多年積累的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)記錄以及研究顯示，美國(guó)年輕人的創(chuàng)造力在下降。報(bào)道引起社會(huì)各界的反應(yīng)、討論和關(guān)注。哪兒錯(cuò)了？如何改正？藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力的開(kāi)導(dǎo)受到質(zhì)問(wèn)。 1966年，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的托蘭斯（E.P. Torrance)等人編制了一個(gè)90分鐘的托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)（TTCT），以游戲的形式組合，測(cè)驗(yàn)靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、精確性，適用于各年齡階段的人。這測(cè)驗(yàn)并不是十全十美的衡量方式，但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的運(yùn)作，這個(gè)測(cè)驗(yàn)不僅成為評(píng)估創(chuàng)造力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并證明它在預(yù)測(cè)成果上有一定的準(zhǔn)確性。令人驚訝的是，多年前在測(cè)驗(yàn)中有突出成績(jī)的兒童，不少人日后成為成功的企業(yè)家、發(fā)明家、醫(yī)生、外交家、軟件設(shè)計(jì)家、藝術(shù)家等。這項(xiàng)研究包括50年來(lái)所收集的美國(guó)全國(guó)的各種資料和記錄：兒童的測(cè)驗(yàn)，出版的書(shū)籍，發(fā)表的研究文章，發(fā)明的專利記錄，新成立的公司，創(chuàng)作的舞蹈，電臺(tái)的節(jié)目，藝術(shù)展覽，音樂(lè)作曲，設(shè)計(jì)的建筑，宣傳活動(dòng)，軟件設(shè)計(jì)，硬件的創(chuàng)新，寫(xiě)出的和執(zhí)行的公共政策，各地的大型公開(kāi)演講，各行業(yè)所得到的資助經(jīng)費(fèi)等等。長(zhǎng)期豐富資料的積累和研究的深度，促使這項(xiàng)研究在美國(guó)具有權(quán)威性。但是，這并不表示美國(guó)的創(chuàng)造力消退了，而是提出了問(wèn)題，引起討論，受到重視。 在廣大的社會(huì)里，一般人對(duì)創(chuàng)造力的解釋是：制作出新穎和實(shí)用的事物。創(chuàng)造力需有與眾不同的想法、獨(dú)特的構(gòu)想和主意；不是自由的發(fā)揮，而是通過(guò)在具體的事物調(diào)查和深刻的研究過(guò)程中所產(chǎn)生的；是許多意念的組合，并達(dá)到最滿意的結(jié)果。在美國(guó)的社會(huì)中，創(chuàng)造力已被證實(shí)是任何行業(yè)成功的必要特征，包括企業(yè)和科學(xué)。 美國(guó)創(chuàng)造力消減的原因何在？目前，并沒(méi)有準(zhǔn)確的答案。眾多的人認(rèn)為科技的發(fā)達(dá)對(duì)人類的存在有多方面的影響，導(dǎo)致年輕人花太多的時(shí)間在電視機(jī)前和電腦游戲上，取代了以往培養(yǎng)創(chuàng)意的游戲。文中亦把問(wèn)題追蹤到教育。近年，美國(guó)的中小學(xué)教育走向標(biāo)準(zhǔn)化的課程，生搬硬套的記誦，全國(guó)性的考試。學(xué)校缺乏對(duì)創(chuàng)造力的培植課程和活動(dòng)。這種教育模式形成了大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，影響到高等教育。中美專家交流時(shí)，有人曾笑道：“美國(guó)走向中國(guó)的老教育模式，而中國(guó)正極力趕向西方模式。” 長(zhǎng)期以來(lái)，在美國(guó)，藝術(shù)的特殊教育功能是培植創(chuàng)造力。然而，學(xué)者們進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，將同樣的作業(yè)給予學(xué)工程、科學(xué)和藝術(shù)的學(xué)生，結(jié)果是他們的得分相等，頭腦的活動(dòng)也類似：先產(chǎn)生概念然后作出鑒定。因此藝術(shù)教育受到質(zhì)問(wèn)。有人提出，并沒(méi)有證實(shí)藝術(shù)教育對(duì)特殊的創(chuàng)造力有促進(jìn)的功能，在當(dāng)今美國(guó)各種經(jīng)費(fèi)縮減的情況下，產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)教育不利的意見(jiàn)：藝術(shù)課不必放在課程中，但可包括在學(xué)校的課外活動(dòng)里。但也有反駁這觀點(diǎn)的意見(jiàn)：目前存在的課程標(biāo)準(zhǔn)包括藝術(shù)教育仍能實(shí)行，但是需要有所改變。首先，需要了解新興起的神經(jīng)科學(xué)的研究。流行的心理學(xué)研究指出，創(chuàng)意是出自右腦；但是在思考問(wèn)題的時(shí)候，人會(huì)集中于熟悉的知識(shí)和顯而易見(jiàn)的解答中去探索答案—這活動(dòng)大部分運(yùn)用的是左腦的功能。如果找不出答案，那么左右腦就得同時(shí)運(yùn)用。 舞蹈對(duì)創(chuàng)造力的了解至今以實(shí)踐為主，并用哲理來(lái)支撐，還沒(méi)有發(fā)展出科學(xué)的依據(jù)。但是，舞蹈存在于廣大的知識(shí)界、研究界和社會(huì)中，無(wú)法回避人類和世界的轉(zhuǎn)變，也不能把舞蹈拒于知識(shí)的演進(jìn)之外。 當(dāng)我們進(jìn)一步去探索舞蹈“肢體整體性的思維”和左右腦的關(guān)系時(shí)，我們得知右腦的作用是感覺(jué)、想象力、空間性的察覺(jué)、標(biāo)志和形象、大型畫(huà)面、哲學(xué)與信仰，并啟發(fā)沖動(dòng)和膽量；左腦的功能是邏輯思維、分析性、計(jì)劃、規(guī)律、順序、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言思維、對(duì)圖案的察覺(jué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、觸發(fā)安全和穩(wěn)定的態(tài)度等等。舉一條腿或一只手臂，擺一個(gè)頭，運(yùn)用各部分肢體，都需要通過(guò)腦神經(jīng)給予信息。我想，神經(jīng)學(xué)的研究可供給直覺(jué)、想象力、創(chuàng)意進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并可讓我們了解：舞蹈即興時(shí)，腦的狀態(tài)和思考方式，有一些人其實(shí)已開(kāi)始運(yùn)用這方式了。舞蹈表演、編導(dǎo)和教育，進(jìn)一步去發(fā)展并實(shí)踐左右腦通用的聚合思維與發(fā)散思維，同時(shí)包含科學(xué)的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？近年，最顯著的結(jié)合舞蹈與科學(xué)的藝術(shù)家是華盛頓的舞蹈劇場(chǎng)編導(dǎo)、2002年美國(guó)“麥克阿瑟天才獎(jiǎng)”得主利茲·勒曼（Liz Lerman）和英國(guó)皇家芭蕾舞團(tuán)駐團(tuán)現(xiàn)代舞編導(dǎo)韋恩·麥奎格（Wayne McGregor）。 創(chuàng)造力跟社會(huì)的發(fā)展是相連的；舞蹈跟其它學(xué)科有很大的關(guān)系并包括多方面的知識(shí)；社會(huì)和世界的潮流影響藝術(shù)和文化的發(fā)展。 創(chuàng)造力不能只等待靈感的出現(xiàn)，得知道如何去鑒別和選擇，需要有想象力，并進(jìn)行分析和解答。有創(chuàng)造性的編舞也就是對(duì)疑難的問(wèn)題尋求解答。科學(xué)與舞蹈，是未來(lái)學(xué)舞蹈的人該有的知識(shí)么？也許，神經(jīng)學(xué)的興起，開(kāi)拓了舞蹈一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。 |
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