少兒舞蹈是舞蹈藝術范疇的一個組成部分。它以獨特的兒童思想和濃郁的兒童藝術情趣，在社會的文化生活與舞蹈藝術中給廣大觀眾展現出一片絢麗多彩的藝術花卉。同時它能開啟兒童的智慧之門，陶冶少兒的高尚情操，培養他們對美的追求，使他們的外在形體和內心人格形成美的統一，為我國少年兒童的思想教育、道德情操教育，藝術啟蒙教育開拓了一個新的、廣闊的天地。因此，在美育教育中占有重要的地位。但舞蹈藝術又不同于其他的藝術門類，它是一種人體的動態藝術，是用身體和節奏表現思想情感的，兒童舞蹈需要兒童自身走向舞臺把純潔無比的感情表現出來。舞蹈這一特殊的規定性為少兒舞蹈教學提出了自身的教學規律。 作為一個少兒舞蹈教師，必須具有專業舞蹈素質，并能依據教學對象的年齡、程度以及教材的內容和要求制定相應的教學方法。少兒舞蹈集教學、排練、表演、管理為一體，如果僅僅只具備專業舞蹈的能力是遠遠不夠的。缺乏表演才能，在枯燥的基礎訓練課中，就會讓少兒失去興趣；沒有編導能力就沒有創意，也無法完成教學的整個過程；不具備組織管理能力，就會導致課堂紀律松散，從而影響教學效果。這四種能力和素質是相輔相成的，就像一根緊密相連的教學鏈。因此教學特征規定一個少兒舞蹈教師必須是：會跳、會教——在舞蹈的動態形象的示范中，動作規范、語言表達親切準確，課堂組織得生動活潑；會編——有自編自導少兒歌舞和輔導少兒活動的能力。這“三會”自始至終貫穿著組織管理能力。 作為文化館的少兒舞蹈教師，除了應該具備上述的基本條件外，還需要進一步探索它的教學規律，只有掌握了教學規律才能相應地培養出舞蹈人才。首先文化館不是正規的舞蹈學校，學生業余學習舞蹈，有很大的自由性。其次，由于舞蹈是人體的動態藝術，訓練是很艱苦的，沒有硬性規定，全憑學生的興趣和個人意愿這么一種學習方式，很容易使他們產生畏難情緒，甚至導致學業半途而廢。因此，文化館的少兒舞蹈教學又有著自身的特殊性，表現在教學上有如下四個方面： 一、教師的主導作用 舞蹈教學是一個循序漸進的過程，從陌生到熟練需要教師逐步引導，在整個教學過程中，教師起主導作用。這一特點的產生是由于舞蹈有其自身的特點，它的基本知識體現在教師的形體上。因此要求教師教新動作和新組合時要熟記并能講清楚動作的規格、要領和節奏，說明動作的形態和用力方法，并且在教學中用生動的形象去指導和啟發學生，給學生進行反復的動作示范，教師在示范時要有充沛的感情與熱情，示范動作要求準確無誤，節奏鮮明。因為學生往往先入為主，如果教師的示范動作今天和明天不一樣，學生把動作學會記住了，可老師又把動作修改了，這樣就會造成課堂教學雜亂無章，使學生思維混亂，不知所措。而一個動作初學時養成的毛病是很頑固的，很難糾正。如果課堂上教師忙于糾正動作，教學工作就會處于被動狀態，教學效果也就可想而知。教師不但示范動作要規范，而且在指導學生動作時也不能隨便用手勢，因為少兒的模仿能力比理解能力強，學生以為動作要求就是如此，即使你對學生要求再嚴格，他們也會搞糊涂了。當然，如果教師本身教學動作不規范，那就只能是誤人子弟，所以教師必須提高自身的藝術修養和業務素質，認真對待教學課，示范動作力求準確無誤、節奏鮮明、引人入勝。讓學生印象深刻，躍躍欲試，產生一種強烈的模仿沖動，從而培養他們對舞蹈的熱情，調動他們的學習積極性。 二、耐心細致的教學 舞蹈訓練給少兒以形體美，增強他們視聽的反映能力、身體各部分的協調能力。教師在課堂上面對天真活撥的孩子，既是嚴師，又是慈母。好動是兒童的天性，一節課沒上完就會有孩子注意力不集中，開始懶散，有時任你怎么提高嗓門也無濟于事。面對這種情況教師不能急躁，孩子們的感知能力和理解能力有時很有限，往往表現在做動作比較遲鈍，不善于按照老師的要求自覺地對動作進行自我糾正。教師應多給學生以反復的動作示范，要耐心細致地逐一去糾正他們的各種毛病，這種教學方法看起來很慢，很費神，實質上在教學效果上卻有不容忽視的效應，是一種很快捷的易出成效的教學手段，對提高教學質量有顯著的作用。 三、靈活的教學方式 我們的教學對象是少兒，充滿著稚氣和天真，他們是懷著好玩、好奇的心理來學習舞蹈的。當然也有家長望子成龍的因素。舞蹈具有很強的技巧性，在少兒舞蹈教育中，基本功訓練就必然成為教學過程中十分重要的環節。學舞蹈都必須從基礎入門，缺乏對訓練的心理準備，其中還有很多孩子存在嬌氣，加上生理條件的因素又決定他們只有二十來分鐘有意注意的能力，一堂課下來，孩子們就會失去笑容，一切不如想象中那么美好。“學舞為什么要練功，又痛有拘謹？”“為什么沒有跳兒童舞蹈呀？”盡管老師再三強調不練基本功就跳不好舞蹈，仍提不起孩子學習舞蹈的興趣，甚至產生“怯學”情緒。我認為，要想在教學過程中，很好地激發和調動孩子們的“興趣”，不使他們感到枯燥無味，這就要求教師除了啟發和鼓勵學生之外，必須從興趣入手，以活潑、充滿童趣的動作去吸引學生的注意力，避免一些相同、相近、相似動作的排列組合，克服枯燥、單調的訓練方法，使孩子們對舞蹈求知、求新、求難，保持一種長期的新鮮感和征服欲望。還可以在訓練課中插入一些輕松、活潑的小游戲或唱首兒歌或講一段舞蹈家的故事，其次在動作反復練習時也要提出新的要求，教師不僅僅要每天教新的動作去引起學生的興趣，也要用動作的新要求去吸引學生，使他們感到每天都有新的要求和新的收獲，從而提高學習興趣，同時還要加強動作的難度，樹立起他們知難而上、奮發進取的精神。 四、表演劇目的排練和演出 不滿足是孩子們對事物流露的一種正常心理。孩子們經過一段時間的訓練之后，看到別人登臺表演時，就會充滿著躍躍欲試的激情。教師就要抓住這種心理，排練一些選材不能離少兒接受能力太遠，形式多樣，動作難度適當，富有童心、童趣的表演劇目，讓學生在訓練的同時給他們創造表演的機會，培養他們上舞臺的膽識和表演才能。孩子們在排練每一個表演劇目時，情緒特別高，總想在表演中表現自己，所以特別認真。教師更應嚴格要求，樹立起他們對藝術的責任感。通過舞蹈作品，滋潤孩子們的心田，使孩子們變得更加充實，更加聰明。用他們質樸的表演去表現成人舞蹈藝術所無可比擬和無法替代的舞蹈的藝術情趣和純真的感情。經過這樣的引導之后，在規定的課時里學生不管四季寒暑，路途遠近都能克服困難，堅持訓練，他們與舞蹈的聯系更加密切，舞蹈成了孩子們生活中很重要的內容。 文化館少兒培訓工作不但要培養人才，在本地區還擔負著少兒必要的演出任務和各項賽事的組織和策劃任務，工作有很強的示范性質。而任何藝術門類的基礎訓練，最終的歸宿總要落實在舞臺的藝術表演上。表演劇目的排練演出和單純的訓練舞蹈基本動作，無論從功能和效果都有很大的區別，這一教學模式的效果是讓孩子們通過舞蹈排練，增強他們的組織紀律性，整體觀念和提高他們的模仿能力；通過舞蹈表演讓孩子們在不同場合的演出中鍛煉能力，可培育他們的藝術美、心靈美，開闊視野，增強自信心。作為演出的個體成員，逐漸培養他們的協調能力、合作精神、群體意識，并為自己在群體中的價值感到自豪。 總之，文化館少兒舞蹈教學的這四個特點，本身是相互聯系和不可分割的。少兒舞蹈教育是提高少年兒童綜合素質的重要手段，是培養他們德、智、體全面發展的有效途徑。 |
