摘 要：中國的民族民間舞教學實踐中存在著重視技能輕視情感的傾向，在教學方式上存在著過于規范化、程序化，教學方式單一、忽略了情感，教學手段較為落后等問題，本文從教學情技并重、營造民主和諧的師生關系、重視情景創設和多種教學手段的應用等方面探討了中國民族民間舞情感教學的教學策略，最后歸納了中國民族民間舞情感教學的重要的意義，為將中國民族民間舞和情感教學的實踐及理論溝通起來進行探討。 關鍵詞：情感；情感教學法；中國民族民間舞 中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）26-0114-02 作為舞蹈靈魂的情感在舞蹈中和肢體語言完美融合才能形成舞蹈姿態萬千的顯著特點，這種特點在中國民族民間舞中有著突出變現。中國民族民間舞蹈是中國民族情感與形象標志性的藝術符號的具體展現，他要求教師在其教學中側重于寓情于教的情感教學法，以引導學生同時重視情感與技巧，從而培養其“寄情于舞和寓形于心”的感覺，最終杜絕無情之舞，達到心與舞為一體的完美境界。所以，在中國民族民間舞的情感教學實踐中要堅持“以情促知、用知來促情”的原則，達到“情景交融”的境界。因此，探索情感教學法對于促進中國民族民間舞教學的科學發展具有重要意義。 一、中國民族民間舞情感教學存在的問題 孕育于中國大地各具特色的民族間的中國民族民間舞蹈歷經幾千年的發展演變，形成絢爛多彩而又風情醇厚的特點，被視為民族文化之靈魂，在世界舞蹈大家庭中的風姿獨特的一員。可是對其教學卻在不斷的挫折中艱難的摸索前行。 （一）規范化、程序化的教學模式 建國初期的蘇聯舞蹈教學模式日趨規范化和程式化，既忽略了中國民族民間舞個性鮮明的文化背景、特色鮮明的表達風格、迥異深厚的民族情感，更是極大壓抑了學生鮮活的想象力與創造力。從而導致各具特色的民間舞變得千篇一律，趨向一致化。這種蘇聯舞蹈教學模式在我國一流的舞蹈專業學院剛形成，便迅速被國內大多數藝術及非藝術院校舞蹈專業照搬復制，造成極大影響。直至當今，我國的民族民間舞蹈教學仍然難以脫離這種窠臼，這種教學方法在不同程度上影響了我國民族民間舞蹈的健康發展。 （二）單一、忽略情感的教學方式 中國民族民間舞傳統“口傳身授”的傳統教法，注重了教師的口頭講解與以身示范的結合。這種做講、做悟結合的教法是一種優秀的教學傳統，揭示了理論和實踐相結合的教學理念，體現了教師高度的責任感。但是，在大量的具體教學實踐中卻普遍隱藏著只教動作、舞姿、節拍、動律和組合，而忽略了技能、情感、樂感、風格和內在情緒等的弊端。 這種教學方式偏重實踐性與模擬性，造成了教師在授課中對學生動作要領與規范性的強調，采用反復模仿教師的動作，一定要達到規范標準和整齊劃一才被認可。這潛移默化造成了學生藝術創造力與舞蹈造型的僵化，限制了學生的舞蹈學習僅停留于單一完成動作、熟記動作等較低的藝術層面上。此外，教師只憑簡單的理性知識的介紹舞蹈背景，學生對舞蹈缺乏充分的藝術領悟與情感體驗，致使其對舞蹈職能一知半解的吸收，將通過機械的反復練習來實現動作的達標作為唯一的評判條件。這種教學法不僅忽視了培養學生的舞蹈情感與師生情感的交流，從而造成舞蹈表達的蒼白和空洞，而且極易造成學生舞蹈學習的乏味感乃至逆反心理，嚴重阻礙了其想象力、情感表達力、創造力和學習意志的充分發揮。 （三）落后或者不足的現代教學手段 中國民族民間舞的教學實踐中普遍存在著忽視通過引導學生閱讀、觀看等教學方式來促進其充分了解并掌握民族民俗風土人情、文化等信息的情況。同時，科學技術的迅速發展為教學領域提供更具形象性、直觀性和互動性的多媒體教學手段并且在教學領域中得到廣泛應用。可中國民族民間舞的教學實踐中卻不同程度的忽視了對多媒體教學手段的應用，存在使用方式較為單一的弊端。這嚴重影響了學生多元化及主動性地吸取知識，造成教學效果的低下和影響順利培養學生的舞蹈情感等問題。 除此之外，中國民族民間舞的教學還存在教材缺乏創新和內容陳舊、設置的課程太過統一等教學內容片面而封閉、重視技巧而輕視藝術的教學觀念和技能作為考核的唯一標準等問題的考核制度等問題，這些極大地妨礙了教師在具體教學中重視培養學生的舞蹈情感。 二、中國民族民間舞情感教學的應對策略 （一）重視情感投入，教學情技并重 舞蹈通過心神結合的方式來表達感情，用感情帶動肢體，用肢體的擺動來生動直觀的展示感情。而若要恰當的表達感情，就要對所表演舞蹈的民族生活方式、歷史文化及宗教信仰有所了解，準確把握舞蹈所蘊含的的思想感情，從而運用恰當的肢體動作來形象藝術的表現出來。因此，民族民間舞教學的有效實施離不開對其情感的充分理解和掌握，情感教學采用“動之以情”的教法，提煉個人情感并熔鑄成舞蹈的審美情感，特別強調個人的主觀感受。這是在理解掌握民族風格基礎之上的對個性的升華。所以，情感和技能在民族民間舞蹈教學中應交融并重：情感教學能夠有效進行的基礎是師生情感，而貫穿于教學每一環節的則是培養學生的舞蹈情感。 （二）營造和諧的師生關系，促進教學實踐中交流情感 和諧師生關系是中國民族民間舞教學成功的基礎。情感感人的效果往往要比用道理感化人更好，教師要主動關心并理解學生，在互動和民主中營造和諧的師生關系。教師要對學生在教學中的主體地位予以充分的重視和尊重，積極促進學生間的交流和探究的機會，鼓勵學生主動表達自己的獨特見解，在相互交流的過程中互相啟迪、發展思維和敢于創造想象，使學生在學習過程之中溝通、交往和探索的欲望得以滿足，在積極的師生情感交流中推動情感教學的深化，提高其教學的效果。 （三）重視教學實踐中的情景創設，推動民族舞蹈的情感教學 在中國民族民間舞的教學實踐中，教師要利用多種方式和途徑來引導學生充分了解中國民族民間舞絢爛的文化背景及悠久的歷史。教師可以安排學生閱讀或觀看相關的民族民俗文化書籍或者視頻、實地采風等活動，促進學生對中國民族民間舞所代表的民族文化典范藝術的理解和感悟。通過成就教育和抱負教育的有效開展，激發學生對民族民間舞的興趣與熱愛，最終達到學生在學習民族民間舞時的“要我學”為“我要學”，提高學生學習的主動性和自覺性，為情感教學的順利開展打下堅實的基礎。 （四）恰當應用現代教學的輔助手段，促進民族民間舞教學的情感化 在民族民間舞教學中教師可以適當采用現代化的教學設備如多媒體來投放相關的文字、圖片和視頻材料等，即為學生適當拓展相關的民俗文化信息，又可以通過具體形象的視頻創設具體情境、刺激學生對民族民間舞的興趣，增加其學習的動力，從而實現民族舞教學的科學與規范。伴隨著教學實踐的開展，教師的教學不僅要完成認知信息的有效傳遞，還要完美地傳遞出舞蹈的情感信息，最終實現教學的情知和諧。同時，筆者在對中國民族民間舞教學現狀客觀認識的基礎上認為教師要對教學思路加以拓展、將教學方法加以創新，采用多元化組合的教學手段來增進學生的興趣，全面提高教學的效率。 三、中國民族民間舞情感教學的現實意義 把情感教學引入到中國民族民間舞教學體系中，能夠有效改變其教學現狀中的重技能而輕情感的問題和其表演中存在的呆、木、死、僵等的弊端，為這種“可視的、非物質的、運動著的活的文物帶來新的活力。而引進情感教學，并不意味著對技能教學的忽視，情感教學在情感經驗的積累之中卻依然重視了個人內心世界的個性化。情感教學以心理學課和情感心理學相關理論作為基礎，符合了當代世界教育發展的趨勢，有利于教學和先進的國際相關教學接軌。在舞蹈教學的實踐中，主動掌握情感教學法，既有較好的可行性和較高的有效性，又有廣大舞蹈教育者的普遍接受性，這極大的促進了舞蹈教學模式的本土化進程。中國民族民間舞教學任重道遠，人和單一的教法都難以擔當此任，因此，應積極探索情感教學和其他教法的融合，不斷創新教學理念，為中國民族民間舞的健康持續發展而不懈努力。 四、結論 在中國民族民間舞的教學實踐中，情感教學應與技能教學交融并重，它重視了學生情感能力、想象能力、創造能力和舞蹈技巧的融合。在舞蹈教學的實踐中，要對情感因素加以重視與科學規范的運用，在師生、舞蹈及其背景文化間建立一個以情感因素帶動的教學情境，這是使民間舞教學達到優化的一種新路徑和視野。它嘗試通過寓情于教的教學方式，改變目前中國民族民間舞教學中存在的重技輕情的現狀，形成情感和技能平衡的合理化的教學模式。 參考文獻： [1]陳麗.普通高校中國民族民間舞教學優化之我見[J].教育與職業，2009（30）. [2]徐艷.中國民族民間舞蹈教學現存的三大問題[J].歌海，2008（05）. [3]閆振偉.中國民族民間舞蹈教學與民族傳統文化教育[J].科教文匯（中旬刊），2007（02）. [4]王凡.對中國民族民間舞蹈教學與文化結合的探討[J].大眾文藝，2010（08）. [5]彭蔚.普通高校中國民族民間舞課堂教學探索[J].懷化學院學報，2011（03）. |
